“部編本”語文教材使用 傳(chuan) 統文化篇目增加

原標題：新教材，新在哪兒(er) ——新學期，約五成小學生和六成初中生將使用“部編本”語文教材

作者：溫儒敏（“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長教授）

來源：《人民日報》（2016年08月18日11版）

時間：孔子二五六七年歲次丙申七月十六日壬申

           耶穌2016年8月18日

今年9月初新學期開始後，全國將有數百萬(wan) 小學生和初中生使用“部編本”語文教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫(xie) 的教材。為(wei) 什麽(me) 要編寫(xie) “部編本”？教材內(nei) 容有何變化？注重培養(yang) 學生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現有的“一綱多本”教材質量參差不齊，“部編本”想起到示範作用

記者：目前語文教材有多個(ge) 出版社的不同版本，為(wei) 何還要編寫(xie) “部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫(xie) 的教材，除了語文，還有德育和曆史。現有的語文教材編寫(xie) 出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來人教版，覆蓋麵比較廣，小學約占50%，初中約占60%。

實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫(xie) 出版呈現活躍的局麵，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優(you) 。

另外，教材主要由出版社組織編寫(xie) ，受到一些條件限製，影響到編寫(xie) 出版的質量。為(wei) 此，中央決(jue) 定組織編寫(xie) 德育、曆史和語文三科教材。“部編本”教材力圖在多種教材並存的情況下，起到示範作用，促進教材編寫(xie) 質量的提升。

記者：能說說編寫(xie) 隊伍組成和編寫(xie) 的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫(xie) 人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫(xie) 組主要由三部分人組成，一是學科專(zhuan) 家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優(you) 秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前後參加編寫(xie) 組的有60多人，另外還有外圍的各學科的谘詢專(zhuan) 家、學者，人數就更多了。

“部編本”語文教材的編寫(xie) 從(cong) 2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編製都由出版社來實施，請個(ge) 主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫(xie) 經過複雜的程序，包括確定大綱和體(ti) 例框架、擬定樣張、選文、進入具體(ti) 編寫(xie) 等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。

教材編寫(xie) 不隻照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫(xie) 作口語

記者：“部編本”語文教材的編寫(xie) 理念是什麽(me) ？

溫：概括起來有4點。

一是體(ti) 現社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀，做到“整體(ti) 規劃，有機滲透”。教材編寫(xie) 實質上是國家行為(wei) ，所以教材編寫(xie) 立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫(xie) 方案之前，編寫(xie) 組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對於(yu) 教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。比如，現在語文教學普遍是兩(liang) 多一少：精讀精講太多，反複操練太多，學生讀書(shu) 太少。新編語文教材注意到這個(ge) 問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫(xie) 的科學性。編寫(xie) 組學習(xi) 和繼承了以往教材編寫(xie) 好的經驗，並借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關(guan) 語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫(xie) 。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guan) 於(yu) 兒(er) 童字頻研究的成果，把兒(er) 童讀書(shu) 最需要先認識的300個(ge) 字，安排在教材中，努力體(ti) 現教材編寫(xie) 的科學性。整個(ge) 編寫(xie) 過程都是一邊研究，一邊編書(shu) 。

四是貼近當代學生生活，體(ti) 現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習(xi) 題的設計、教學活動的安排等方麵，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會(hui) 轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體(ti) ，如何過濾信息，都在教材中有體(ti) 現。

記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體(ti) 例有何不同？

溫：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往隻顧一頭，隻考慮所選課文是否適合本單元主題，難於(yu) 照顧到本單元應當學習(xi) 哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內(nei) 容主題”組織單元，課文大致都能體(ti) 現相關(guan) 的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yang) ”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習(xi) 策略和學習(xi) 習(xi) 慣，以及寫(xie) 作、口語訓練，等等，分成若幹個(ge) 知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布並體(ti) 現在各個(ge) 單元的課文導引或習(xi) 題設計之中。

傳(chuan) 統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉澱的“時文”少了

記者：語文教材的選文曆來被社會(hui) 關(guan) 心，您能介紹一下選文標準嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興(xing) 趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會(hui) 發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的“時文”相對少了。

有一個(ge) 變化非常明顯，就是傳(chuan) 統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個(ge) 小學6個(ge) 年級12冊(ce) 共選優(you) 秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個(ge) 年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個(ge) 年級40篇左右。體(ti) 裁更加多樣，從(cong) 《詩經》到清代的詩文，從(cong) 古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從(cong) 諸子散文到曆史散文，從(cong) 兩(liang) 漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳(chuan) 統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiang) 》《阿長與(yu) 山海經》等9篇。

記者：部編教材怎麽(me) 處理語文教學中知識體(ti) 係的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體(ti) 係”，落實那些體(ti) 現語文核心素養(yang) 的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習(xi) 的主體(ti) 性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體(ti) 係被弱化。教材在知識體(ti) 係的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成係列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nei) 容目標體(ti) 現的線索清晰，各個(ge) 學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫(xie) 一開始就注意這個(ge) 問題，按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與(yu) 能力的訓練，落實到各個(ge) 單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。現在不是強調“語文核心素養(yang) ”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yang) 體(ti) 係。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體(ti) 係，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴(yan) 峻問題是學生讀書(shu) 少，部編教材在鼓勵讀書(shu) 方麵有何舉(ju) 措？

溫：舉(ju) 措就是把課外閱讀納入教材體(ti) 製。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書(shu) 興(xing) 趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體(ti) ”寫(xie) 法，注重“一書(shu) 一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習(xi) 某一種讀書(shu) 的方法。激發興(xing) 趣，傳(chuan) 授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shu) 、讀不同文體(ti) ，等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從(cong) 課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體(ti) 的閱讀教學體(ti) 製。

這可能是一個(ge) 突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書(shu) ，讀好書(shu) ，好讀書(shu) ，讀整本的書(shu) ”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們(men) 去“加碼”。建議老師們(men) 采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若幹篇課外閱讀的文章。

記者：寫(xie) 作教學比較難，曆來語文教材的寫(xie) 作部分容易引起爭(zheng) 議。“部編本”的寫(xie) 作教學安排有何新意？

溫：我們(men) 力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xie) 作方法的引導。寫(xie) 作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反複操練。寫(xie) 作課的係列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩(liang) 個(ge) 學期一共12次寫(xie) 作課，每個(ge) 單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫(xie) 作，學會(hui) 記事，寫(xie) 人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與(yu) 想象，寫(xie) 出人物精神，學習(xi) 抒情，抓住細節，怎樣選材，文從(cong) 字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個(ge) 係列，更能激發學生寫(xie) 作的興(xing) 趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。

責任編輯：姚遠