《千字文》：傳(chuan) 習(xi) 千年的識字書(shu)

作者：蔣成峰（中國傳(chuan) 媒大學人文學院教師）

來源：《光明日報》

時間：孔子二五七五年歲次甲辰五月十六日丙辰

          耶穌2024年6月21日

元代書(shu) 法家俞和《篆隸千字文》。資料圖片

1906年，模仿《千字文》的《正音繪圖增注六千字文》。資料圖片

明代書(shu) 法家文徵明細草書(shu) 《千字文》。資料圖片

“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張……”這篇舊時兒(er) 童都能背誦的《千字文》，作者為(wei) 南朝梁代的周興(xing) 嗣。據傳(chuan) ，梁武帝為(wei) 了教皇子們(men) 學習(xi) 漢字、書(shu) 法，命人從(cong) 王羲之書(shu) 法中選取了1000個(ge) 零散的漢字，讓周興(xing) 嗣將其編成一篇完整的詩文。周花了一夜的時間完成了這項任務，累得鬢發全白。這篇《千字文》不但在當時就得到皇帝的高度肯定，很快就在社會(hui) 上流傳(chuan) 開來，而且在此後1400多年中，一直被中國人當作最重要的識字教材，為(wei) 無數孩童的啟蒙教育提供了便捷的工具，甚至遠播海外，成為(wei) 日本、朝鮮等國民眾(zhong) 學習(xi) 漢字的重要教材。

《千字文》作為(wei) 一本蒙學教材，無疑是成功的。

一方麵，《千字文》完整地覆蓋了一千個(ge) 基本漢字，而且毫無重複，因此學習(xi) 起來效率極高，無論作為(wei) 識字的教材還是寫(xie) 字的法帖，都可以收到事半功倍的效果。

漢字是表意文字，字形和讀音的關(guan) 係比較疏遠，因此，對中國人來說，識字是件難事。好在，漢字雖然總體(ti) 上數量眾(zhong) 多，但常用的基本漢字數量是十分有限的，而且漢字構詞能力很強，隻要掌握了一千個(ge) 左右的基本漢字，就能輕鬆地掌握由它們(men) 所構成的幾千上萬(wan) 個(ge) 常用詞語，也就具備了基本的讀寫(xie) 能力。《千字文》中使用的漢字都取自梁武帝所收集的王羲之書(shu) 法作品，其總量據說達到了7000多紙。這些書(shu) 法作品的內(nei) 容主要是日常應用的各種書(shu) 信、便條、雜記等，談論的話題涵蓋了當時社會(hui) 生活的各個(ge) 方麵。從(cong) 如此大規模的通用話語語料中所篩選出來的常用字，盡管帶有一定的隨機性，但其作為(wei) 基本漢字的代表性，應該是毋庸置疑的。因此，隻要掌握了這些基本漢字，就等於(yu) 掌握了漢語書(shu) 麵語言的核心。與(yu) 此同時，這些漢字都是從(cong) 書(shu) 聖作品中選取的常用字，曆代書(shu) 法家極為(wei) 重視，隋代智永和尚，唐代褚遂良、顏真卿，宋代趙佶、米芾，元代趙孟頫，明代文徵明等，都曾專(zhuan) 門書(shu) 寫(xie) 過《千字文》。而這些法帖的流布，也進一步推動了《千字文》的使用和傳(chuan) 播。

另一方麵，《千字文》並不是簡單的漢字或者句子的羅列，而是一篇內(nei) 容完整、結構有序的文章。全文分四部分：第一部分描述世界景觀和上古曆史，第二部分講述道德規範和理想人格，第三部分介紹都城景象和帝王將相，第四部分描繪平民日常和田園風貌，從(cong) 而構築了一個(ge) 現實生活的完整圖景，並且在一定程度上體(ti) 現了作者個(ge) 人的品位和誌趣。一千字的篇幅，不長不短，又采用了四言韻文形式，對仗工整、音韻和諧，十分便於(yu) 記誦。

由於(yu) 《千字文》字不重出，在缺少注音手段的情況下，背誦下來的整篇文章可作為(wei) 字形與(yu) 字音、字義(yi) 相對照的手冊(ce) ，便於(yu) 使用者溫習(xi) 、查閱。因此，背誦《千字文》便成了舊時所有兒(er) 童就學後的必修課，甚至成了古人基本文化素養(yang) 的一部分。日常生活中，人們(men) 常常用《千字文》的文字順序來給事物編號，從(cong) “天”字（第一號）、“地”字（第二號），依次排序。例如科舉(ju) 考場的號房，通常都是按照千字文進行排號，考生隻要知道自己的字號，就能很方便地找到所處的位置。其他數目較多的官方文書(shu) 、商家賬簿乃至書(shu) 籍卷冊(ce) 等也常用《千字文》來編號。這樣的排號方式顯然要比簡單機械的數字編號更容易記憶，也更有趣味。

很多人還喜歡用《千字文》來遊戲取樂(le) 。例如，唐高宗時畫家閻立本為(wei) 右相，武將薑恪是左相，有人就引用《千字文》的句子說：“左相‘宣威沙漠’，右相‘馳譽丹青’。”表麵上是誇讚，實際卻是在諷刺他們(men) 並非真正的相才。還有人用《千字文》來做“歇後”（或稱“縮腳”）遊戲，如隋代侯白《啟顏錄》中就有人這樣嘲笑他人：“麵作‘天地玄’，鼻有‘雁門紫’，既無‘左達承’，何勞‘罔談彼’”（分別歇去“黃”“塞”“明”“短”字）。這些都反映出古人對《千字文》的熟悉程度。

事實上，在《千字文》出現之前，社會(hui) 上就已經有了一本廣泛使用的識字教材，這就是西漢史遊所撰的《急就篇》。該書(shu) 收入兩(liang) 千多個(ge) 漢字，按照語義(yi) 類別進行分組羅列，編排成若幹整齊有韻的句子，並且也很少重複。但《急就篇》整體(ti) 上是零散的，不是一篇完整的文章。相比之下，《千字文》不但收入的文字是經過精心挑選的基本漢字，而且在內(nei) 容上是一個(ge) 語義(yi) 連貫、主題明確的整體(ti) ，是一篇文質兼美的文章，這些優(you) 勢使得它很快就取代了《急就篇》。到唐代以後，《急就篇》就很少有人使用了。

《千字文》被稱為(wei) “千古奇文”，之所以奇，主要是因為(wei) 它的創作難度極大：它所使用的一千個(ge) 漢字基本上是零散的，彼此之間在語義(yi) 上並沒有必然的關(guan) 聯，而所完成的文章不但要毫無重複、毫無遺漏地使用這一千個(ge) 漢字，而且要文理通暢、渾然一體(ti) 。這樣的工作，即便是在今天，有了計算機的幫助，也是很難完成的。而周興(xing) 嗣之所以能在短時間內(nei) 完成這篇奇文，一方麵有賴於(yu) 作者敏捷的才思和全盤規劃、周密安排的高超能力，另一方麵也與(yu) 漢語本身具有高度的彈性和靈活性密切相關(guan) 。

《千字文》既是一篇文章，又是一篇識字教材。識字教材的基本單元是獨立的漢字；而文章的基本構成元素則是詞語。《千字文》充分利用了漢語中字和詞關(guan) 係上的彈性，在保證漢字覆蓋麵的前提下，盡量減少詞語的數量，從(cong) 而在一定程度上降低了文章編寫(xie) 的難度。這主要表現在以下幾個(ge) 方麵：

第一是多用人名、地名等專(zhuan) 有名詞。

專(zhuan) 名隻有一個(ge) 特定的、唯一的所指對象，大多並不需要專(zhuan) 門進行學習(xi) 。而《千字文》中卻出現了40個(ge) 人名（包括16個(ge) 雙字及24個(ge) 單字）和28個(ge) 地名（包括17個(ge) 雙字和11個(ge) 單字），總字數超過了全文的十分之一，例如：

人名：禹 墨（子） 鍾（繇） （吳）起 毛（嬙） 有虞 周發 桓公 史魚

地名：邙 洛 羌 趙 魏 昆岡(gang) 紫塞 雞田 赤城 碣石 泰岱 承明

此外，還有諸如“巨闕（劍）”“夜光（珠）”等特殊事物的名稱。和其他很多語言不同，漢語的專(zhuan) 名除了一少部分（如“禹”“邙”“洛”“羌”“趙”“魏”等）之外，大多數都並非“專(zhuan) 用”的，而是由普通漢字構成，同一個(ge) 漢字既可以表示普通詞語，又可以作為(wei) 專(zhuan) 名使用。《千字文》中多用專(zhuan) 名，既可以提供曆史、地理、文化常識，又能在保證漢字覆蓋麵的前提下，減少文章所用詞語的數量，降低文章編寫(xie) 的難度。

專(zhuan) 有名詞和普通詞語用字相同，如果沒有相應的背景知識，一般很難明確分辨，從(cong) 而很容易造成閱讀理解上的困難。為(wei) 解決(jue) 這個(ge) 問題，傳(chuan) 統啟蒙教育中往往重視專(zhuan) 名的學習(xi) 。例如史遊的《急就篇》就列舉(ju) 了一些常見的人名，這些由普通漢字構成的專(zhuan) 名雖未必實有其人，卻可以幫助兒(er) 童了解常見人名的特點，以便在閱讀過程中將其與(yu) 普通名詞區分開來。而蒙學教材《百家姓》中，收入的560多個(ge) 漢字則全是姓氏用字（包括單姓和複姓），沒有任何實際意義(yi) 。兒(er) 童學習(xi) 這些漢字，除了可以增加識字量之外，同樣也可以建立起一種專(zhuan) 名的意識。

第二是多用雙字詞語。

古代漢語的詞多數是單字的，雙字詞數量較少，而《千字文》中卻使用了很多雙字詞。這裏麵包括很多聯綿詞，聯綿詞中的漢字通常隻起表音作用，沒有實際意義(yi) ，例如：

枇杷 徘徊 逍遙 洪荒 的曆 造次 密勿 綿邈 顛沛 盤鬱 委翳

這些詞語中，有的在任何條件下都隻能兩(liang) 個(ge) 字一起使用，應該是當初采集文字的時候就一起收入的，如“枇杷”“徘徊”等；有的本來是兩(liang) 個(ge) 普通漢字，構成聯綿詞後就失去了原有的意義(yi) ，成了單純表音的字符，如“洪荒”“的曆”“造次”等。

還有很多雙字詞語，雖然不同於(yu) 完全表音化的聯綿詞，但其詞匯化的程度已經很高，整體(ti) 意義(yi) 並不是單字意義(yi) 的簡單相加，例如：

黎首 隱惻 華夏 墳典 丹青 沉默 孔懷 杳冥 稼穡

這些詞語在文中都是作為(wei) 一個(ge) 整體(ti) 來使用的，和單字詞相比，由它們(men) 構成的四字句結構更為(wei) 簡單，整體(ti) 上也更容易處理。與(yu) 此同時，詞語中單個(ge) 漢字仍然保持著很強的活躍性，學習(xi) 者可以很容易地將它們(men) 獨立使用，或構成其他詞語。

第三是少數字詞進行簡單羅列。

編寫(xie) 識字教材最簡單的做法就是根據字形或字義(yi) 羅列漢字，很多教材都采用這種做法。《千字文》很少這樣做，隻有一處例外，即全文最後兩(liang) 句：

謂語助者，焉哉乎也。

這裏的“焉哉乎也”並未作為(wei) 語助詞（語氣詞）來使用，而隻是進行了簡單的列舉(ju) 。表麵上看，這是因為(wei) 前文已經安排穩密，在不到一千字的篇幅中已經覆蓋了其他所有的字眼，故而這幾個(ge) 詞隻能作為(wei) 剩餘(yu) 的“邊角料”進行特殊處理了。實際上，語助詞本來是最容易安排的，作者卻故意隻列舉(ju) 幾個(ge) ，似乎也為(wei) 了顯示一種“餘(yu) 勇可賈”的驕矜之意。

責任編輯：近複